由于本节课的内容和生活紧密关联，所以在导入环节，我是从常见的生活现象入手，提问学生：对于窗台上久不移动的植物而言，它的生长方向有什么特点?学生结合生活经验很容易能够说出植物会向着窗外生长。接着我进行追问：这种现象和生长素的作用密不可分，那么生长素是如何发现的呢?引发学生的思考，从而顺势引入本节课的内容。除此之外，也能让学生意识到生物科学知识和生活的紧密联系，运用学科知识可以解释很多常见的生活现象，提高学习的积极性以及成就感。
由于生长素引起向光性的原理这部分内容相对来说还是比较抽象，并且需要结合科学家探究实验才能充分理解，知识的综合性较强，所以我将其确立为本节课的教学难点。为了让学生更好地理解这部分，我首先带领学生对达尔文、鲍森詹森等科学家的实验做多元化的分析，然后利用多媒体播放“生长素引起向光性的原理”动画，化抽象为直观，再组织学生以小组为单位做讨论，最终师生共同总结得出生长素引起向光性的原理这一概念。
生长素的两重性指的是(1)低浓度：促进生长、促进发芽、防止落花落果。(2)高浓度：抑制生长、抑制发芽、疏花疏果，甚至杀死植物。
本节第一个教学重点是生长素的发现过程，并且基础要求强调要讲清楚生长素的发现过程;对于有哪些科学家，他们做的实验、出现的实验现象这一些内容相对来说还是比较简单，学生通过阅读资料就能够得到，而对于为何会出现这样的现象还要进一步理解和应用。由于时间关系，在新授部分我没有进一步地展开。因此，在巩固提升环节，我以具体的习题为例，让学员判断分别用单侧光、云母片、琼脂片、锡箔纸等处理燕麦胚芽鞘时，胚芽鞘的生长情况。能更加进一步检测学生对实验现象的深入理解，比如感光部位，云母片、琼脂片的不同，导致弯曲生长和直立生长以及不生长的原因等。